Tecnología, emoción e imaginación en las nuevas aulas

Todas las ideas incluidas en este primer párrafo salen de las reflexiones de quienes mejor conocen la realidad de la que hablamos. De quienes en marzo vieron cómo el mundo, su mundo y el de sus alumnos, cambiaba. De quienes tuvieron 48 horas para reinventarse y para reinventar un sistema que no se había modernizado tanto como pensábamos. De quienes cambiaron la presencialidad por un modelo educativo 'online' improvisado, sin medios suficientes, sin formación adecuada. Sin ni siquiera todo el alumnado conectado. Todas estas palabras salen del análisis de decanos, profesores, maestros, docentes asturianos, expertos en sus materias, referentes en sus ámbitos, que tratan de poner su granito de arena a un debate más que urgente. Septiembre está ahí y podríamos cometer el error de volver sin que nada hubiera cambiado, salvo habernos acostumbrado a las mascarillas y el gel hidroalcohólico. En marzo, el sistema educativo no sabía a qué se enfrentaba. Pero ahora sí lo sabe.

Ahora tiene algo que no tenía. Una «radiografía real del sistema, de los fallos y las dificultades que teníamos, a veces ocultas». Porque pensábamos erróneamente, por ejemplo, «que dominábamos las nuevas tecnologías», y no era así. Celestino Rodríguez es el decano de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Oviedo y ha estudiado bien esa radiografía. «Al menos ahora sabemos de dónde partimos». Y partimos de un profesorado «flexible», que supo adaptarse en tiempo récord. Partimos de una región con serios problemas de conectividad, con alumnos que han quedado 'descolgados' por falta de acceso a internet, aunque las brechas son muchas más y más importantes que la digital. Partimos de una sociedad, dice Rodríguez, que no destina a la educación la inversión ni los medios humanos y materiales necesarios, y que no se ha preocupado lo suficiente por la formación continua de sus docentes ni por la preparación de quienes lo serán en el futuro.

Y, con todo, llegamos a un momento de «angustia, inseguridad e incertidumbre», en la que todos los agentes implicados tratan de prepararse para un escenario que cambia por momentos y que ahora mismo ni siquiera asegura que se vaya a volver a las aulas en septiembre de forma presencial, pese a que sea el objetivo de todos. Porque ese ha sido otro de los aprendizajes: la presencialidad es insustituible. No hay pantalla que mejore el abrazo de los más pequeños al darse los buenos días. No hay chat mejor que el debate en clase. No hay Zoom, ni TEAMS ni plataforma alguna que sea más eficaz que el encuentro personal y el contacto físico. Encuentro y contacto necesarios para todos, pero especialmente para los más vulnerables.

«Lo que ha sucedido es un punto y aparte. Debería hacernos cambiar». Debería. Por el momento, obligará a buscar nuevas soluciones, porque los problemas también son nuevos. Tanto avanzado en el trabajo cooperativo, tanto tiempo para desterrar las filas de pupitres y las clases magistrales, para que el virus obligue ahora a separar de nuevo mesas, a no compartir material, a trabajar juntos pero en la distancia. «Hay que buscar la fórmula», dice el decano.

Porque «el contacto social es un elemento más del proceso de aprendizaje del estudiante, mucho más acusado en las primeras edades, donde se encuentra en pleno proceso de socialización». Hasta tal punto, que «privar al niño de ese conjunto de interacciones les puede suponer déficits en su proceso educativo». Lo asegura David Méndez, vicedecano de la Facultad Padre Ossó. Defiende, como todo el sector, como toda la comunidad educativa, una enseñanza presencial. Con seguridad, pero presencial.

Un objetivo que implica también a la familia. «Nos hemos dado cuenta de que había un escalón muy grande entre la familia y la escuela y hay que reducirlo, tenemos que colaborar». Sobre todo, con las familias que por falta de tiempo, de formación o de medios no han podido acompañar de la forma más adecuada a sus hijos en el complicado proceso de los últimos meses.

Y es en ellos en quien se fija otro decano, el de la Facultad Padre Ossó, José Antonio Prieto, quien lanza una pregunta clave. Es cierto que la digitalización de la enseñanza ha llegado para quedarse, admite, pero «¿un nuevo modelo más virtual garantiza una educación de calidad, inclusiva, equitativa y de acceso universal?». Tiene clara la respuesta: «De momento, lo que nos ha demostrado esta pandemia es que no. Por el contrario, han aumentado las desigualdades y ha dejado directamente sin ningún tipo de educación a cientos de miles de niños. Los estudiantes más afortunados, que disponían de recursos informáticos y apoyo familiar, consiguieron sortear el cierre de los colegios y encontrar vías de aprendizaje alternativas. Por el contrario, las familias desfavorecidas se quedaron fuera desde el primer momento, sin ninguna opción de seguir aprendiendo». Prieto recuerda que el Grupo Atlantis, compuesto por exministros de Educación y jefes de gobierno de todo el mundo, señaló que «la pandemia mundial a causa del coronavirus representa el desafío más importante para la educación en todo el mundo desde la Segunda Guerra Mundial».

No solo habrá que salvar esas distancias, sino también otras que creíamos superadas. «La idea de que los niños, niñas y adolescentes son nativos digitales no es cierta. El hecho de usar las redes sociales no implica una adecuada cultura digital. Nos hemos dado cuenta de que existe un analfabetismo virtual impresionante». Y volvemos, una vez más, a la necesidad de formación.

Una formación que pasa también por cambiar las formas. No se puede trasladar una clase presencial a la pantalla. No se pueden repetir formatos. Omar Fernández es profesor del IES Universidad Laboral de Gijón y formador de docentes en numerosas cuestiones relacionadas con el uso de los dispositivos móviles en la enseñanza, cuestiones en las que es un verdadero experto. Firme defensor de las metodologías activas, de hacer al alumnado más partícipe de su propio aprendizaje, tiene claro cuál es el objetivo del nuevo curso: «Debemos centrarnos en enseñar para que aprendan y, por qué no, que disfruten haciéndolo. No podemos escudarnos en trasladar los sobrecargados currículos al alumnado». Lo dicho, es el momento de cambiar contenidos por competencias.

«No debemos volver a caer en la tentación de que poner una tarea tras otra es una docencia virtual. El docente debe explicar, corregir, dar 'feedback' el proceso de enseñanza-aprendizaje, y con la simple lista de tareas enviadas a través de plataformas o correo electrónico esto no se consigue», dice David Méndez.

Omar Fernández pone el foco en otra cuestión básica: la emoción. Los efectos que la pandemia, el encierro y el miedo han podido dejar en niños y adolescentes preocupan a muchos docentes. Por eso, y porque no hay aprendizaje sin emoción, «la educación emocional debe guiar nuestra labor docente». Una labor que debe aprovecharse de las posibilidades «infinitas» de la tecnología y la innovación, del aprendizaje basado en proyectos, de la cultura 'maker', la gamificación, las plataformas 'e-learning', del aprendizaje servicio... Los alumnos deben investigar, ilusionarse, adquirir autonomía. Y la sociedad debe poner también de su parte: valorando al profesorado, «que debe ser tenido en cuenta en la toma de decisiones».

Tantos retos por delante, tantas oportunidades. Tanto reflexionado y aprendido. «Tenemos que conseguir educar a chavales que sean capaces de construir sociedades que no repitan nuestros mismos errores, sociedades en las que no pase lo que nos ha pasado». José Luis Sagredo es maestro de Primaria, uno de esos que ha conseguido tener a sus alumnos 'enganchados' todo el trimestre, entusiasmados y entusiastas. Quizás por eso fue seleccionado por la Fundación Princesa de Girona para formar parte de un grupo de docentes de todo el país para debatir precisamente sobre esos retos. El sistema educativo que conocíamos, dice, ha fallado «y no tendría ningún sentido seguir en ese camino», un camino plagado de «irresponsabilidades, intereses políticos y económicos», que deben ser sustituidos por un nuevo sistema comprometido con la educación de nuestros futuros ciudadanos.